ОП ФГОС 2020

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад «Теремок»» с.Тотурбийкала
Хасавюртовского района

«Утверждаю»
Заведующая МБДОУ
«Детский сад «Теремок»
с.Тотурбийкала Хасав. р-на
«___»_____2020г.
_______________А.М.Акаева

Принято на заседании
педагогического совета
Протокол №_____
от «_____»________2020г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
в соответствии с ФГОС ДО

2017г.

Содержание
Введение
Пояснительная записка
I. Целевой раздел
1.1.
1.2
1.3
1.2

2.1

2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

3.1
3.2
3.3
3.4

Стр.
3

Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
II. Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти
образовательных областях)
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Способы и направления поддержки детской
инициативы
Специфика национальных, социокультурных и иных
условий
Специфика учреждения в связи с традициями
Учреждения или Группы
Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие ДОУ и социума
III. Организационный раздел
Режим дня
Модель организации образовательного процесса
Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Особенности организации предметнопространственной среды

6
7
9
12

50
53
55
56
62

65
68

ВВЕДЕНИЕ

Пояснительная записка
Образовательная Программа МБДОУ «Детский сад «Теремок»
с.Тотурбийкала направлена на создание социальной ситуации развития
дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих
возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него
доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного
развития, развития инициативы и творческих способностей посредством
культуросообразных

возрастосообразных

видов

деятельности

сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение
здоровья и безопасности детей.
Образовательная программа дошкольного учреждения – это основной
нормативный документ, в котором отражена специфика содержания
образования и особенности организации образовательного процесса.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
–

физическому,

социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому и художественно-эстетическому и обеспечивает возможность
достижения

воспитанниками

социально-нормативных

возрастных

характеристик на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Структура образовательной программы дошкольного учреждения
включает три основных раздела:
1. Целевой – пояснительная записка и планируемые результаты освоения

программы.
2.Содержательный

–

описание

образовательной

деятельности

соответствии с направлениями развития ребенка, представленных в пяти
образовательных областях; описание вариативных форм, способов,
методов и средств реализации программы.
3. Организационный – описание материально- технического обеспечения
образовательной

программы,

обеспеченности

методическими

материалами и средствами обучения и воспитания, режим дня, а
также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.

Образовательная

программа

МБДОУ

«Детский

сад

«Теремок»

разработана на основе нормативно - правовых документов:
Федерального уровня:
- Федерального закона РФ от 29 декабря 2012г. № № 273-ФЗ «Об
образовании в РФ»;
- Приказа Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «От утверждении
порядка организации и осуществления деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам ДО»;
- Приказа Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении
Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного
образования»;
- Постановления главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологических

требований

организации режима работы ДОО»;

устройству,

содержанию

- Общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. Изд-во «Мозаика-Синтез».- М., 2014
Регионального уровня:
а) Республиканской целевой программы «Развитие образования в
Республике Дагестан на 2011-2015 гг.», утвержденная Законом РД от
08.02.2011г., № 3;
б) Концепции развития дошкольного образования в Республике Дагестан
(Махачкала, 2007 г.);
в) Устава МКДОУ;
г) Лицензии на право ведения образовательной деятельности
г) Программы развития МБДОУ.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Цели и задачи реализации программы
Цели реализации Программы:
 создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры
личности;
 всестороннее развитие психических и физических качеств личности в
разных

видах

деятельности

соответствии

возрастными

индивидуальными особенностями;
 формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольников.
Задачи реализации Программы:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к
самостоятельности и творчеству;
 максимальное

использование

разнообразных

видов

детской

деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
 творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
 вариативность

использования

образовательного

материала,

позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;

 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
 соблюдение

работе

детского

сада

начальной

школы

преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей
отсутствие давления предметного обучения;
 формирование базиса личностной культуры у детей дошкольного
возраста на основе ознакомления с материальной и духовной культуры
дагестанского народа;
 формирование основ ценностного восприятия мира путем создания
условий для поисково-исследовательской деятельности.

1.2 Принципы и подходы к реализации программы
Реализация образовательной программы осуществляется на основе
следующих принципов:
 принцип развивающего обучения, в соответствии с которым главным
является развитие ребенка;
 принцип научной обоснованности и практической применимости
(соответствия

содержания

программы

положениям

возрастной

психологии и дошкольной педагогики);
 принцип

интеграции

содержания

дошкольного

образования

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой образовательных областей;
 комплексно-тематический

принцип

построения

образовательного

процесса;
 принцип адаптивности, который реализуется через адаптивность
предметно-пространственной среды;

 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития
детей;
 принцип поддержки разнообразия детства, сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
 принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач, в процессе реализации которых формируются знания, умения и
навыки.
Подходы к формированию образовательной программы:
-

личностно-ориентированный

подход,

который

предусматривает

организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие
личности ребенка является главным критерием его эффективности.
-

деятельностный

который

подход,

наравне

обучением

рассматривается как движущая сила психического развития;
-

диалогический

становление

(полисубъектный)

личности,

развитие

подход,
ее

предусматривающий

творческих

возможностей,

самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с
другими

людьми,

построенных по

принципу диалога,

субъект-

субъектных отношений;
- средовой подход, предусматривающий использование возможностей
внутренней

внешней

среды

образовательной

организации

воспитании и развитии личности ребенка.
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, выбор
технологий образовательной деятельности, организующие встречу
ребенка с культурой.
1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики

Образовательная

программа

реализуется

учетом

возрастных

психологических особенностей детей, обозначенных в программе «От рождения
до школы» под ред. Н.Е.Вераксы.
Комплектование групп на 01.09.2020 г.
№

Группы в соответствии с возрастом детей.

Наполняемость

1 Вторая младшая группа-2
2 Средняя группа

41
39

3 Старшая группа

4 Подготовительная к школе группа - 2

5
Всего : 6 групп

178

Качественные характеристики педагогических кадров
В

состав

педагогических

работников

входят:

директор

ДОУ,

зам.

руководителя, старший воспитатель, 14 воспитателей, педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре.
№
1

Критерии оценки качества
МБДОУ укомплектован кадрами
Высшее образование
Специальное (дошкольное)
 другое педагогическое
 другое Среднее специальное
 специальное (дошкольное)
 специальное педагогическое
 другое
-

количество
54

Квалификация
 высшая категория
 первая категория
 вторая категория
 без категории
Повышение квалификации (прохождение
курсовой подготовки за последние 5 лет)
Стаж работы
до 5 лет
от 5 дл 10 лет
свыше 10 лет
от 15 до 20
20 и более
Звание
«Отличник образования»
«Заслуженный учитель образования»
«Почетный работник образования»
Кандидат наук

Социальный паспорт МБДОУ
№
п/п
1.

Критерии

На 01.09.2020
Кол-во

Всего семей:
Из них:

полных
неполных
многодетных
инвалидов (родителей)
неблагополучных
группы риска
участники локальных войн
малообеспеченные
Социальный состав:
Служащие
Рабочие
ИТР
Предпринематели
Неработающие
Образовательный ценз:
высшее образование
средне-специальное
10

150
27
93

Среднее (общее)
9 классов
Всего родителей

1.2. Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры в образовательной программе выделены по пяти
образовательным областям в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Возрастные характеристики
возможных достижений ребенка
Образовательные
области
(направления)

Дошкольный возраст

Ребенок овладевает основными культурными способами
Социальнокоммуникативное деятельности, проявляет инициативу, самостоятельность в
разных видах деятельности – игре, общении; ребенок
развитие
способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности; ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе; обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми; участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувство
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
адекватно проявляет свои чувства в том числе чувство веры в
себя; старается разрешать конфликты; ребенок способен к
волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Сформировано толерантное отношение к людям других
национальностей, любовь к большой и малой Родине.
Имеют представления о народных этикетных традициях
дагестанского
народа
(уважение
к
страшим,
гостеприимство, благопожелание-обращение).
Познавательное
развитие

Ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
познавательно – исследовательской деятельности, способен
выбрать себе род занятий.
Ребенок обладает развитым воображением.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинноследственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет, обладает
элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.
Ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Способен проявлять активность, любознательность,
самостоятельность в исследовательской деятельности.
Ребенок обладает знаниями
о себе, о Республике
Дагестан, имеет представление
о социокультурных
ценностях своего народа, о традициях и праздниках
дагестанского народа и народов, проживающих на
территории РД.

Речевое развитие

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построение речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

знаком с произведениями детской литературы; знаком с
фольклором и произведениями дагестанских писателей и
поэтов.
Владеет русской разговорной речью: понимает ее, умеет
отвечать на простые вопросы, составлять несложные
предложения.
Художественноэстетическое
развитие

Ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу, самостоятельность в
художественной продуктивной деятельности; способен
сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
обладает развитым воображением; знаком с произведениями
детской литературы; владеет основными музыкальными
движениями.
Проявляет
интерес
к
искусству
народов
РД
(произведения художников, музыкальное искусство,
фольклор и литература).

Физическое
развитие

У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями (бег, лазание,
прыжки), может контролировать свои движения и управлять
ими.
Активно взаимодействует
интересы и чувства других.

со

сверстниками,

учитывать

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
Знаком, знает и играет в подвижные игры дагестанского
народа и народов, проживающих на территории РД.

В основе системы оценки лежит аутентичная оценка результатов
освоения программы, которая строится на принципах:
 реального поведения

ребенка,

а не

на результате

выполнения

специальных заданий;
 оценку могут давать взрослые, которые много времени проводят с
13

детьми, хорошо знают его поведение;
 аутентичная оценка максимально структурирована.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдения за
активностью

детей

Инструментарием

для

специально

организованной

педагогической

диагностики

деятельности.
является

карта

наблюдений детского развития.
Фиксируется индивидуальная динамика и перспектива развития каждого
ребенка в ходе:
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления

и поддержания

контакта,

принятия

совместных

решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной

деятельности

(как

идет

развитие

детских

способностей, познавательной активности);
 проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с развитием ребенка
Образовательная
коммуникативное,

деятельность
познавательное,

эстетическое и физическое развитие.

включает
речевое,

себя:

социально-

художественно

–

Содержание образовательных областей

Основные образовательные области
(направления) с учетом ФГОС ДО

Цели и задачи
в соответствии с программой и
региональными особенностями

Социально-коммуникативное
развитие направлено на:

Социализация,
развитие
общения,
нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание
- усвоение норм и ценностей, принятых моральных и нравственных качеств ребенка,
в обществе, включая моральные и формирование умения правильно оценивать свои
нравственные ценности;
поступки и поступки сверстников.
- развитие общения и взаимодействия Развитие общения и взаимодействия ребенка с
ребёнка с взрослыми и сверстниками;
взрослыми
и
сверстниками,
развитие
становление
самостоятельности, социального и эмоционального интеллекта,
целенаправленности и саморегуляции эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения
собственных действий;
к окружающим.
развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта, Формирование готовности детей к совместной
эмоциональной
отзывчивости, деятельности, развитие умения договариваться,
конфликты со
сопереживания,
формирование самостоятельно разрешать
готовности к совместной деятельности сверстниками.
со
сверстниками,
уважительного Ребенок в семье и сообществе. Формирование
отношения и чувства принадлежности к образа Я, уважительного отношения и чувства
своей семье и к сообществу детей и принадлежности к своей семье и к сообществу
взрослых;
детей и взрослых в организации; формирование
- формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества;
формирование
основ
безопасного
поведения в быту, социуме, природе.

гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание.
Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование
позитивных
установок
к
различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания
трудиться. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его

результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека.
Формирование
основ
безопасности.
Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание
осознанного
отношения
к
выполнению правил безопасности.
Развитие интереса к национальной культуре
дагестанского
народа.
Формирование
представлений о народных этикетных нормах
дагестанского народа.
у
детей
любознательности,
развитие Развитие
формирование
познавательной
мотивации,
умственных действий, способность вырабатывать
развитие
интересов
детей, внутренний
план
действий,
развитие
любознательности и познавательной воображения и творческой активности
мотивации;
Формирование
элементарных
формирование
познавательных математических
представлений.
действий, становление сознания;
Формирование элементарных математических
- развитие воображения и творческой представлений, первичных представлений об
основных свойствах и отношениях объектов
активности;
окружающего мира: форме, цвете, размере,
формирование
первичных количестве, числе, части и целом, пространстве и
представлений о себе, других людях, времени.
объектах
окружающего
мира,
о
познавательно-исследовательской
свойствах и отношениях объектов Развитие
Развитие
познавательных
окружающего мира (форме, цвете, деятельности.
детей,
расширение
опыта
размере, материале, звучании, ритме, интересов
в
окружающем,
сенсорное
темпе, количестве, числе, части и ориентировки
развитие
любознательности
и
целом, пространстве и времени, развитие,
мотивации;
формирование
движении и покое, причинах и познавательной
следствиях и др.), о малой родине и познавательных действий, становление сознания;
Отечестве,
представлений
о развитие воображения и творческой активности;
социокультурных ценностях нашего формирование первичных представлений об
народа, об отечественных традициях и объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира
Познавательное
предполагает:

праздниках, о планете Земля как общем (форме, цвете, размере, материале, звучании,
доме людей, об особенностях её ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
природы, многообразии стран и
Развитие
восприятия,
внимания,
памяти,
народов мира.
наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать,
выделять
характерные,
существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать
простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с предметным миром (название,
функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения
человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о
многообразии предметного окружения; о том,
что человек создает предметное окружение,
изменяет и совершенствует его для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и
комфортной. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между миром
предметов и природным миром.
Ознакомление
с
социальным
миром.
Ознакомление с окружающим социальным
миром,
расширение
кругозора
детей,
формирование
целостной
картины
мира.
Формирование первичных представлений о
малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных
традициях
и
праздниках.
Формирование гражданской принадлежности;
воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения,
патриотических
чувств.
Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Ознакомление
с
миром
природы.
Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные
связи
между

природными
явлениями.
Формирование
первичных
представлений
о
природном
многообразии планеты Земля. Формирование
элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек —
часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать ее, что в природе все взаимосвязано,
что жизнь человека на Земле во многом зависит
от окружающей среды. Воспитание умения
правильно вести себя в природе. Воспитание
любви к природе, желания беречь ее.
Формирование базиса личностной культуры
на основе ознакомления с материальной
культурой дагестанского народа.
Речевое развитие, включает в себя:

Овладение
конструктивными
способами
взаимодействия с окружающими людьми.

- владение речью как средством
общения и культуры;
обогащение Развитие речи. Развитие свободного общения с
активного словаря;
взрослыми
и
детьми,
овладение
конструктивными способами и средствами
- развитие связной, грамматически
взаимодействия с окружающими.
правильной
диалогической
и
монологической
речи;
развитие Развитие всех компонентов устной речи детей:
речевого творчества;
грамматического строя речи, связной речи —
диалогической
и
монологической
форм;
- развитие звуковой и интонационной
формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи, фонематического слуха;
культуры речи.
- знакомство с книжной культурой,
Практическое
овладение
воспитанниками
детской литературой, понимание на
нормами речи.
слух текстов различных жанров детской
литературы;
Совершенствование русской разговорной
речи
- формирование звуковой аналитикосинтетической
активности
как Художественная
литература.
Воспитание
предпосылки обучения грамоте.
интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать
художественные произведения, следить за
развитием действия.
Развитие словесного творчества на основе
национальной литературы Дагестана

Формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, эстетического
отношения
к
предметам
и
явлениям
- развитие предпосылок ценностноокружающего мира, произведениям искусства;
смыслового восприятия и понимания
воспитание
интереса
к
художественнопроизведений искусства (словесного,
творческой деятельности.
музыкального, изобразительного), мира
природы;
Развитие
эстетических
чувств
детей,
художественного
восприятия,
образных
- становление эстетического отношения представлений, воображения, художественнок окружающему миру;
творческих способностей.
Художественно-эстетическое
развитие предполагает:

формирование
элементарных
Развитие детского художественного творчества,
представлений о видах искусства;
интереса
к
самостоятельной
творческой
- восприятие музыки, художественной деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение
литературы, фольклора;
потребности детей в самовыражении.
стимулирование
сопереживания
к
искусству.
Развитие
персонажам
художественных Приобщение
эмоциональной
восприимчивости,
произведений;
эмоционального отклика на литературные и
реализацию
самостоятельной музыкальные
произведения,
красоту
творческой
деятельности
детей окружающего мира, произведения искусства.
(изобразительной,
конструктивноПриобщение
детей
к
народному
и
модельной, музыкальной, и др.)
профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному,
к архитектуре) через ознакомление с лучшими
образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание
произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о
видах
и
жанрах
искусства,
средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная
деятельность.
Развитие
интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в
рисовании, лепке, аппликации, прикладном
творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии произведений изобразительного
искусства.
Воспитание

желания

умения

взаимодействовать
со
сверстниками
создании коллективных работ.

при

Конструктивно-модельная
деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к
музыкальному искусству; развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства; формирование основ
музыкальной
культуры,
ознакомление
с
элементарными
музыкальными
понятиями,
жанрами;
воспитание
эмоциональной
отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие
музыкальных
способностей:
поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного, музыкального вкуса.
Воспитание
интереса
к
музыкальнохудожественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде
деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
Воспитание интереса к познанию духовной
культуры дагестанского народа: литература,
музыка,
живопись,
народно-прикладное
искусство.
Восприятие
произведений
дагестанского
фольклора,
художественной
литературы
дагестанских поэтов и писателей.

Физическое развитие включает:

Формирование у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой,
- приобретение опыта двигательной гармоничное физическое развитие.
деятельности детей, в том числе
связанной с выполнением упражнений, Формирование начальных представлений о
направленных на развитие таких здоровом образе жизни. Формирование у детей
физических качеств, как координация и начальных представлений о здоровом образе
гибкость;
жизни.

- формирование опорно-двигательной Физическая культура. Сохранение, укрепление
системы организма;
и охрана здоровья детей; повышение умственной
и
физической
работоспособности,
- развитие равновесия, координации предупреждение утомления.
движения, крупной и мелкой моторики
гармоничного
физического
обеих рук, а также с правильным, не Обеспечение
наносящего
ущерба
организму, развития, совершенствование умений и навыков
выполнением
основных
движений в основных видах движений, воспитание
грациозности,
выразительности
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты красоты,
движений, формирование правильной осанки.
в обе стороны);
формирование
начальных
представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми
и правилами;
- становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере;

Формирование потребности в ежедневной
двигательной
деятельности.
Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной
активности,
способности
к
самоконтролю, самооценке при выполнении
движений. Развитие интереса к участию в
подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной
двигательной деятельности; интереса и любви к
спорту.

- становление ценностей здорового
образа
жизни,
овладение
его
элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме,
Формирование начальных представлений о
закаливании,
при
формировании
видах спорта дагестанского народа.
полезных привычек и др.).

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»

Виды деятельности по социально – коммуникативному развитию
Ранний возраст

Дошкольный возраст

 предметная деятельность
 игры с составными и
динамичными игрушками
 трудовая (самообслуживание)

 игровая деятельность (разные
виды игр)
 коммуникативная деятельность
(общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками)
 познавательная деятельность
(самообслуживание,
элементарно – бытовой труд)

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Классификация игр детей дошкольного возраста
(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)
Игры, возникающие по
инициативе детей

Игрыэкспериментирования:
- с природными
объектами

Игры, возникающие по
инициативе взрослого

Народные игры

Обучающие игры:

Тренинговые игры:

Обрядовые игры:

- сюжетно-дидактические

- интеллектуальные

- семейные

- подвижные

- сенсомоторные

- сезонные

музыкально
дидактические
Сюжетно-самодеятельные игры:
Досуговые игры:
с животными
- сюжетно-отобразительныеучебные
- интеллектуальные
с игрушками

адаптивные

культовые
Досуговые игры:
- игрища

- сюжетно-ролевые

- игры-забавы, развлечения

- тихие игры

- режиссерские

- театрализованные

- игры-забавы

- досуговые

- празднично-карнавальные
компьютерные

МЕТОД РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ
(по Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой

ПЕРВЫЙ ПРИНЦИП

ВТОРОЙ ПРИНЦИП

Для того, чтобы дети овладели
игровыми умениями, воспитатель
должен играть вместе с ними

На каждом возрастном этапе игра
развертывается особым образом, так,
чтобы перед детьми «открывался» и
усваивался новый, более сложный способ
построения игры

ТРЕТИЙ ПРИНЦИП
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений
необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового
действия, так и на пояснение его смысла партнерам

Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
(представления ребенка
об окружающем мире)

Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные
чувства ребенка к окружающему
миру)

Деятельностный
(отражение отношения к
миру в деятельности)

 культура народа, его
традиции, народное
творчество;
 природа родного края
и страны,
деятельность человека
в природе;
 история страны,
отраженная в
названиях улиц,
памятниках;
 символика родного
города и страны (герб,
гимн, флаг)

 любовь и чувство привязанности к
родному дому и семье;
 интерес к жизни родного города и
страны;
 гордость за достижения своей
страны, народа, к историческому
прошлому;
 восхищение народным
творчеством;
 любовь к родной природе, к
родному языку;
 - уважение к человеку –
труженику и желание принимать
посильное участие в труде

 трудовая
деятельность;
 игровая деятельность;
 продуктивная
деятельность;
 музыкальная
деятельность;
 познавательная
деятельность

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Виды труда

Навыки
культуры
быта (труд
по
самообслуж
иванию)

Ознакомление с трудом взрослых

Труд в природе

Хозяйственно-бытовой
труд (содружество
взрослого и ребенка,
совместная
деятельность)

Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому,
другу-ровеснику, младшему ребенку)

Формы организации трудовой деятельности

Поручения:
- простые и
сложные

Коллективный труд(не
более 35-40 минут)

-эпизодические и
длительные

Дежурство (не более 20 минут)
- формирование общественно
значимого мотива
нравственный, этический аспект

коллективные и
индивидуальные

Формы работы с детьми

Содержание

Совместная
деятельность

1. Развитие игровой
деятельности: сюжетно-ролевые
игры;

Занятия, экскурсии,
наблюдения. Чтение
художественной
литературы.
Видеоинформация.
Досуги.

- подвижные игры;
- театрализованные
игры;
- дидактические
игры.

Режимные
моменты
В соответствии с
режимом дня.

Игрыэкспериментирования.
Сюжетные
самодеятельные игры.
внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность; труд в
природе;
экспериментирование,
конструирование,
бытовая деятельность;
наблюдение.

Индивидуальная
работа во время
утреннего приема.
Культурногигиенические
процедуры. Игровая
деятельность во
время прогулки;
дежурство;
тематические
досуги. Минутка
вежливости.

Игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
хороводные игры,
игры с правилами).
Дидактические игры,
сюжетно-ролевые
игры.

Праздники.
Обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры, дидактические
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей.

2. Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношений со
сверстниками и
взрослыми.

Беседы-занятия.
Чтение
художественной
литературы.
Проблемные
ситуации, поисковотворческие задания.
Экскурсии.
Праздники.
Просмотр
видеофильмов.
Театрализованные
постановки.

Самостоятельная
деятельность

Решение задач.

Дежурство,
самообслуживание.
Подвижные игры,
театрализованные
игры.
Продуктивная
деятельность.

3. Формирование
гендерной, семейной
и гражданской
принадлежности

Игровые
упражнения.
Познавательные
беседы, досуги.
Тематические
досуги.
Дидактические
игры, праздники.
Музыкальные
досуги, развлечения.
Викторины, КВН.
Чтение.
Рассказ.
Экскурсия

4. Формирование
патриотических
чувств.

Познавательные
беседы,
развлечения.
Моделирование.
Настольные игры.
Чтение.

Прогулка.
Самостоятельная
деятельность.
Тематические
досуги.
Труд в природе,
дежурство.
Тематические
досуги.

Сюжетно-ролевые
игры,
дидактические игры,
настольно-печатные
игры.
Продуктивная
деятельность.
Дежурство.

Создание
коллекций.
Проектная
деятельность.
Исследовательская
деятельность.
Игра.
Наблюдение.
Упражнение.

Рассматривание
иллюстраций.
Дидактические игры.
Изобразительная
деятельность.

Творческие задания.
Видеофильмы.
5. Формирование
чувства
принадлежности к
мировому
сообществу.

Познавательные
викторины, КВН.
Конструирование,
моделирование.

Объяснение.
Напоминание.
Наблюдение.

Беседы, обучение.
Чтение.
Объяснение,

Продуктивная
деятельность.
Театрализация.

Чтение.
6. Формирование
основ собственной
безопасности:
«Азбука пешехода»,
«Азбука юного
пожарного», «Я
среди людей».

Рассматривание
иллюстраций.

Дидактические и
настольно-печатные
игры.

напоминание.

Сюжетно-ролевые
игры.

Упражнения.

Минутка

Рассматривание
иллюстраций.
Дидактические игры.
Продуктивная
деятельность.

Рассказ.

безопасности.

Рассматривание
иллюстраций.

Показ, обучение,
объяснение,
напоминание.

Продуктивная
деятельность.
Целевые прогулки.
7.Формирование
предпосылок
экологического
сознания: «Ребенок
на природе».

ОБЖ.
Целевые прогулки.
Встречи с
интересными
людьми.
Беседы, обучение.
Чтение.
Объяснение,
напоминание.
Рассказ.
Продуктивная
деятельность.
Рассматривание
иллюстраций.

8.Самообслуживание Напоминание,
беседы, потешки.
Разыгрывание
игровых ситуаций.

Минутка
безопасности.

Разметка дороги
вокруг детского сада.

Показ, обучение,
объяснение,
напоминание.

Творческие задания.

Дидактические и
настольно-печатные
игры.
Сюжетно-ролевые
игры.

Рассматривание
иллюстраций.
Дидактические игры.
Продуктивная
деятельность.

Исследовательская
деятельность.
Культурнодосуговая
деятельность.

Показ, объяснение,
обучение,
наблюдение.
напоминание.

Создание ситуаций,
Упражнение, беседа, побуждающих детей
объяснение,
к проявлению
поручение.
навыков
самообслуживания и
Чтение книг и
оказания помощи
рассматривание
сверстнику или
иллюстраций
взрослому.
познавательного
характера о труде
Дидактические и

Дидактические игры.
Рассматривание
иллюстраций.
Просмотр
видеофильмов.
Рассказы, потешки.
Напоминание.
Сюжетно-ролевые
игры.

взрослых.

развивающие игры.

Досуг.
9. Хозяйственнобытовой труд

Обучение.
Наблюдение.
Совместный труд.
Чтение
художественной
литературы.
Рассматривание
иллюстраций.
Совместный труд.
Поручения.
Дидактические
игры.
Продуктивная
деятельность.
Экскурсии.

Показ, объяснение,
обучение,
наблюдение.
напоминание.

Творческие задания.

Дидактические и
развивающие игры.

Совместный труд
детей.

Дежурство.
Поручения.

Создание ситуаций,
побуждающих детей
к проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых действий
и закреплению
желания бережного
отношения к своему
труду и труду
других людей.
Трудовые
поручения.
Участие совместно
со взрослыми в
уборке игровых
уголков.
Участие в ремонте
атрибутов для игр
детей и книг.
Сервировка стола.
Раскладывание и
уборка материалов к
занятиям.

10. Труд в природе.

Обучение.
Совместный труд
детей и взрослых.

Показ способов
действия,
объяснение,
обучение,
напоминание,

Продуктивная
деятельность.
Тематические досуги
Ведение календаря

Беседы.

наблюдение.

Чтение
художественной
литературы.

Дидактические и
развивающие игры.

Дидактические
игры.
Просмотр
видеофильмов.
Целевые прогулки.

природы.

Создание ситуаций,
побуждающих детей
к проявлению
заботливого
отношения к
природе.
Наблюдение за
взрослыми.
Наблюдение за
изменениями в
природе..

11. Ручной труд

Совместная
деятельность детей
и взрослых.
Продуктивная
деятельность.
Рассказы.
Чтение.

Показ детьми
основных способов
действия,
объяснение,
обговаривание с
детьми плана
действия.
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые
поручения.
Участие в ремонте
атрибутов для игр
детей и книг.
Изготовление
пособий для
занятий.
Работа с природным
материалом,
бумагой, тканью.
Изготовление игр и
игрушек своими

Продуктивная
деятельность.

руками.
12. Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых.

Наблюдение.
Целевые прогулки.

Дидактические и
сюжетно-ролевые
игры.

Рассказывание.

Чтение.

Обыгрывание.

Чтение.

Обучение.

Закрепление.

Практическая
деятельность.

Рассматривание
иллюстраций.
Просмотр
видеофильмов.
Экскурсии.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Направления познавательного развития

Развитие
сенсорной
культуры

Формирование
элементарных
математических
представлений

Развитие
познавательноисследовательско
й деятельности

Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора детей

Формы работы по познавательному развитию











сюжетная игра
рассматривание
наблюдение
игра-эксперимент
конструирование
исследовательская деятельность
развивающие игры
ситуативный разговор
экскурсия











беседа
проблемная ситуация
проектная деятельность
создание коллекции
моделирование
экспериментирование
ребусы
просмотр фильмов
рассказ

Формы работы по познавательному развитию в разных формах
деятельности

Режимные моменты
(утренний отрезок
времени, прогулка,
вечерний отрезок
времени)

Совместная
деятельность
педагогами с детьми

наблюдение;

занятие;
наблюдение;

игрыэкспериментирования;
проблемные ситуации;
развивающие игры;
рассматривание;
игровые упражнения;
моделирование;

Самостоятельная
деятельность детей

игры (дидактические,
развивающие,
подвижные, со
строительным
материалом, сюжетноролевые);

беседа;
рассказ;
познавательная;
игротека;

наблюдения;

экскурсия;

опыты и
эксперименты;

проектная
деятельность;

Совместная
деятельность с
семьей

беседа;
консультации;
информационные
листы;
семинары;
выставки.

сюжетно-ролевая игра; экспериментирование;

конструирование;

игровые обучающие
ситуации;

продуктивная
деятельность;

исследовательская
деятельность;
конструирование;
экскурсии;

ребусы;
конкурсы;
проблемно-поисковые
ситуации;
труд в уголке природы
и на участке;

беседа;

игровые и творческие
задание изготовление
поделок;

ситуативный разговор.

исследование;

рассказ;

рассматривание
иллюстраций;
исследовательская
деятельность.

сюжетно-ролевые и
дидактические игры;
просмотр фильмов;
целевые прогулки;
моделирование;
обучающие и
развивающие игры;
создание коллекций.

Задачи работы по развитию сенсорной культуры

 Зрение: развитие умения выделять цвет, форму, величину, расположение
предметов в пространстве, выделять характерные детали, красивые
сочетание цветов и оттенков.
 Слух: развитие умения воспринимать звучание различных музыкальных
инструментов, родной речи (фонематический слух), звуков окружающей

среды.
 Обоняние: развитие умения различать запахи.
 Осязание: развитие умения различать осязаемые свойства предметов
(теплый, холодный, пушистый, жесткий и т.д.).
 Вкус: развитие умения различать вкус.
 Сенсомоторные способности: формирование умения обследовать
предметы

разной

совершенствование

формы,

развитие

координации

рук

мелкой
и

глаз,

моторики

руки,

совершенствование

глазомера.

Формирование целостной картины мира:
ознакомление дошкольников с природой
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Формы работы
Возрастная
группа

Совместная деятельность

3-5 лет,

Сюжетно-ролевая игра.

II младшая
и средняя
группы

Игровые обучающие ситуации.

Самостоятельная
деятельность
Сюжетно-ролевая
игра.

Наблюдение.

Игровые обучающие
ситуации.

Целевые прогулки.

Игры с правилами.

Игра-экспериментирование.

Рассматривание.
Наблюдение.

Исследовательская деятельность.

Играэкспериментирование.

Конструирование.
Развивающие игры.

Исследовательская
деятельность.

Экскурсии.

Ситуативный разговор.

Конструирование.

Беседа.

Развивающие игры.

Рассказ.
Экологические досуги, праздники, развлечения.
5-8 лет,

Сюжетно-ролевая игра.

старшая и
подготовит.
к школе
группы

Игровые обучающие ситуации.
Наблюдение.
Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов.
Труд в уголке природы, огороде, цветнике.
Целевые прогулки.

Сюжетно-ролевая
игра.
Игры с правилами.
Рассматривание.
Наблюдение.
Экспериментирование.

Экологический акции.

Исследовательская
деятельность.

Экспериментирование, опыты.

Конструирование.

Моделирование.

Развивающие игры.

Исследовательская деятельность.

Моделирование.

Комплексные, интегрированные занятия.

Самостоятельная
художественноречевая деятельность.

Конструирование.
Развивающие игры.

Деятельность в уголке
природы.

Беседа.
Рассказ.
Создание коллекций, музейных экспозиций.
Проектная деятельность.
Проблемные ситуации.
Экологические досуги, праздники, развлечения.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Формы работы
Возрастная
группа

Совместная
деятельность

3-5 лет,

Наблюдение.

II младшая
и средняя
группы

Беседа.
Экскурсии.

Режимные моменты
Наблюдения на прогулке
и в уголке природы.

Игры с природным
материалом.

Труд в уголке природы.

Дидактические игры.
Наблюдения.

Простейшие опыты

Опыты.

(ср. гр.)
5-7 лет,

Наблюдение.

старшая и
подготовит.
к школе
группы

Беседа.

Самостоятельная
деятельность

Наблюдения на прогулке
и в уголке природы.

Игры с природным
материалом.

Труд в уголке природы.

Дидактические игры.

Экспериментирование.

Игрыэкспериментирования.

Наблюдения.

Проектная деятельность.

Проблемные ситуации.

Экскурсии.

Ребусы.
Экскурсии.

Опыты и эксперименты.
Интегрированная детская
деятельность.

РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Цели: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и
вариативного мышления на основе овладения детьми количественных отношений предметов и явлений
окружающего мира

Количество и
счет

Традиционные направления РЭМП в ДОУ
Форма
Число и
Ориентировка
цифра
во времени

Величина

Формировать
геометрически
е
представления

Формировать
навыки выражения
количества через
число
(формирование
навыков счета и
измерения
различных величин)

Ориентировка в
пространстве

Развивающие задачи РЭМП в ДОУ
Формиров
ать
представл
ения о
числе

Формировать представления о преобразованиях
(временные представления, представления об
изменениях количества, об арифметических
действиях)

Развивать
сенсорные
возможности

Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и
закономерности, об операции классификации и сериации, знакомство с элементами
логики высказываний), навыки счета и измерения различных величин

Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
предпосылки творческого продуктивного мышления

Формы работы по развитию элементарных математических
представлений
Обучение в повседневных
бытовых ситуациях

Демонстрационные
опыты

Сенсорные праздники на
основе народного календаря

Занятие с четкими правилами,
обязательное для всех,
фиксированной
продолжительности (на основе
соглашения с детьми)

Театрализация с математическим
содержанием – на этапе объяснения или
повторения и закрепления

Коллективное
занятие при
условии свободы
участия в нем

Самостоятельная деятельность в развивающей среде

Свободные беседы гуманитарной направленности по истории
математики, о прикладных аспектах математики

Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи речевого развития
Развитие
звуковой и
Обогащение
интонацио
активного
нной
словаря
культуры
речи
Знакомство с книжной
культурой, детской
литературой, понимание на
слух текстов различных
жанров детской литературы

Овладение речью как
средством общения
Развитие связной грамматически
правильной диалогической и
монологической речи

Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте

Основные направления работы
1. Развитие словаря:

3. формирование
грамматического
строя речи:
- Морфология
(изменение слова по
родам, числам,
падежам)
- Синтаксис
(освоение различных
типов
словосочетаний и
предложений).

Развитие
речевого
творчества

освоение значений слов и их
уместное употребление в
соответствии с контекстом
высказывания, с ситуацией, в
которой происходит общение
4. Развитие
5. Воспитание
связной речи:
любви и интереса
к
- диалогическая
художественному
(разговорная
слову
речь);
монологическая
речь
(рассказывание)

Словообразование.
38

2. Воспитание
звуковой культуры
речи – развитие
восприятия звуков
родной речи и
произношения
6. Формирование
элементарного
осознания
явлений языка и
речи (различение
звука и слова,
нахождение места
звука в слове)

Принципы развития
развития речи
Принципы
речи
Принцип формирования
элементарного
осознания явлений
языка
Принцип
Принцип обогащения
обеспечения
мотивации речевой
активной
деятельности
языковой
практики

Принцип развития
языкового чутья

Принцип взаимосвязи
сенсорного, умственного
и речевого развития
Принцип взаимосвязи
работы над различными
сторонами речи

Средства
развитияречи
речи
Средства развития
Культурная языковая
среда

Обучение
родной
речи на
занятиях

Художественная
литература

Общение взрослых и детей

Изобразительное
искусство, музыка, театр

Занятии по другим
разделам
Программы

Приемы
речи
Приемы развития
развития речи
Словесные
Словесные
Речевой
Речевой образец,
образец,повторное
повторноепроговаривание,
проговаривание,объяснение,
указания, оценка детской речи, вопрос
объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос
Наглядные
Наглядные

Игровые
Игровые

Показ иллюстративного
иллюстративного
материала,
материала, показ
показ
положения
органов
положения органов
артикуляции
при обучении
обучении
артикуляции при
правильному
правильному
звукопроизношению
звукопроизношению

Игровое сюжетно-событийное развертывание,
развертывание,
игровые
проблемно-практические
игровые проблемно-практическиеситуации,
ситуации, играиградраматизация
с
акцентом
на
эмоциональное
драматизация с акцентом на эмоциональное
переживание, имитационно-моделирующие
переживание,
имитационно-моделирующиеигры,
игры,
ролевые
обучающие
игры,
дидактические
игры
ролевые обучающие игры, дидактические игры


МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ
СРЕДСТВА

Классификация методов
развития речи по используемым
средствам

Классификация методов развития речи
в зависимости от характера речевой
деятельности

Наглядные

Репродуктивные – основаны на
воспроизведении речевого материала,
готовых образцов

Непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в
природе, на экскурсии);
опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и
картинам).

Метод наблюдения и его разновидности,
рассматривание картин, чтение
художественной литературы, пересказ,
заучивание наизусть, игры-драматизации по
содержанию литературных произведений,
дидактические игры

Продуктивные – основаны на построении
собственных связных высказываний в
зависимости от ситуации общения

Словесные
Чтение и рассказывание
художественных произведений,
заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание
без опоры на наглядный материал

Обобщающая беседа, рассказывание, пересказ
с перестройкой текста, дидактические игры на
развитие связной речи, метод моделирования,
творческие задания

Практические
Дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки,
дидактические упражнения,
пластические эпизоды, хороводные
игры

Формы работы с детьми по развитию речи
1. Артикуляционная гимнастика
2. Дидактические игры
3. Настольно-печатные игры
4. Разучивание стихотворения, скороговорок, пересказ
5. Работа в книжном уголке
6. Сценарии активизирующего общения
7. Игры драматизации
8. Речевые задания и упражнения
9. Проектная деятельность
10. Чтение художественной литературы
11. Беседы
12. Театрализованные игры
13. Тематические досуги
14. Интегрированные занятия:

Виды детских рассказов:
 рассказ - описание предмета
 рассказ - описание по сюжетной картине
 рассказ - повествование по игрушке, набору игрушек, по
сюжетной серии картин
 самостоятельные рассказы (по плану, опорным словам, творческие
рассказы)

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Направления художественно- эстетического развития:
 Рисование
 Лепка
 Аппликация
 Прикладное творчество
 Детское конструирование
 Музыка
Виды занятий по изобразительной деятельности:
3-4 года:
 лепка: глина, пластилин, пластическая масса;
 рисование;
 аппликация.
 4-5 лет:
 рисование;
 декоративное рисование (дымковские, филимоновские, хохломские и
дагестанские изделия);
 лепка ( глина, пластилин, пластическая масса);
 аппликация.
 5-6 лет:
 предметное рисование;
 сюжетное рисование;
 декоративное рисование;
42

 лепка ( глина, пластилин, пластическая масса);
 прикладное творчество (работа с бумагой, природным, бросовым
материалом).
 6-7 лет:
 предметное рисование;
 сюжетное рисование;
 декоративное рисование;
 лепка ( глина, пластилин, пластическая масса);
 прикладное творчество (работа с бумагой, природным, бросовым
материалом, с картоном, тканью, природным материалом).

Детское конструирование
Виды детского конструирования:

Из строительного
материала

Из бумаги

Практическое и
компьютерное

Из деталей
конструктора

Из природного
материала

Из крупногабаритных
деталей

Формы организации обучения конструирования
 по модели;
 по условиям;
 по образцу;
 по замыслу;
 по теме;
 каркасное;
 по чертежам и схемам.

Музыка
Направление образовательной работы по музыкальному развитию:
 Слушание
 Пение
 Музыкально-ритмические движения
 Игра на музыкальных инструментах
Система музыкального воспитания

Формы музыкального воспитания

Фронтальные
музыкальные
занятия:

Праздники и
развлечения

Музыка
на других
занятиях

- комплексные;
- тематические;
традиционные.
44

Индивидуальные
музыкальные
занятия:творческие
занятия;упражнения в
освоении
танцевальных
движений;обучение игре на
музыкальных
инструментах.

Совместная
деятельность
взрослого и детей:

Игровая музыкальная
деятельность:

- театрализованная
деятельность;

- театрализованомузыкальные игры;

- оркестр;

- музыкальнодидактические игры;

ансамбль.

игры с пением;
ритмические игры.

Образовательная область «Физическое развитие»

Направления физического развития

Приобретение
детьми опыта в
двигательной
деятельности

Формы
физического
развития

Становление
целенаправленност
и и самореализации
в двигательной
сфере

Становление
ценностей
здорового образа
жизни

Методы
Наглядные

Утренняя гимнастика Показ упражнений

Словесные

Практические

Объяснения,

Повторение
упражнений

без

Физкультурные
занятия

Использование
пособий

Физминутки

Имитация

Подвижные игры

Зрительные
ориентиры

Спортивные
развлечения,
праздники

игры,

Кружки

Восприятие музыки

пояснения, указания

изменения

Подача
команд, Проведение
распоряжений,
упражнений в игровой
сигналов
форме
Вопросы к детям
Беседа
Рассказ

Проведение
упражнений в
соревновательной
форме инструкции

Словесная
инструкция

ЛФК
Занятия на
тренажерах
Закаливание
Музыкально –
ритмические
движения
Гимнастика
пробуждения
Коррегирующая
гимнастика
Дни и недели
здоровья
Проектирование

Комплексная система физкультурно - оздоровительной работы в ДОО

Создание условий для двигательной активности детей:
 гибкий режим
 занятия по подгруппам
 создание условий (спортивное оборудование)
46

Система двигательнойдеятельности:
утренняя гимнастика
прием детей на улице
физкультурные, музыкальные занятия
подвижные игры
физкультминутки
физкультурные досуги, игры
двигательная активность на прогулке









Система закаливания:









ходьба босиком на ковре
мытье рук
полоскание рта
сухое обтирание
кварцевание
прогулка на свежем воздухе
воздушные ванны
проветривание помещений

Организация рационального питания:
 витаминизация пищи
 введение в меню фруктов, овощей
 соблюдение питьевого режима

2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы

Образовательные
области

Способы поддержки

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

 Уважать личность ребенка;
 создавать
условия
для
принятия
ответственности и проявление эмпатии к
другим людям;
 обсуждать совместно с детьми возникающие
конфликты;
 обсуждать с детьми важные жизненные
вопросы;
 внимательно выслушивать детей, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
 создавать ситуации в которых дошкольники
учатся: при участии взрослого обсуждать
важные события со сверстниками; совершать
выбор и обосновывать его (например, детям
можно предлагать специальные способы
фиксации
их выбора);
предъявлять
и
обосновывать свою инициативу (замыслы,
предложения и пр.); планировать собственные
действия индивидуально и в малой группе,
команде; оценивать результаты своих действий
индивидуально и в малой группе, команде.
 регулярно предлагать детям вопросы, требующие
не только воспроизведения информации, но и
мышления;
 регулярно
предлагать
детям
открытые,
творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут
быть даны разные ответы;
 обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу
поддержки и принятия;
 позволять детям определиться с решением в ходе
обсуждения той или иной ситуации;
 организовывать обсуждения, в которых дети
могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
 строить обсуждение с учетом высказываний
детей, которые могут изменить ход дискуссии;
 помогать детям обнаружить ошибки в своих
рассуждениях;
 помогать организовывать дискуссию;
 предлагать
дополнительные
средства

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

(двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям
трудно решить задачу;
 создавать проблемные ситуации, которые
инициируют
детское
любопытство,
стимулируют стремление к исследованию; быть
внимательными
к
детским
вопросам,
возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать
проектные
образовательные
ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать
детям самим выдвигать проектные решения;
 помогать детям планировать свою деятельность
при выполнении своего замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми
проектных решений поддерживать их идеи,
делая
акцент
на
новизне
каждого
предложенного варианта;
 помогать детям сравнивать предложенные ими
варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
 планировать время в течение дня, когда дети
могут создавать свои произведения;
 создавать атмосферу принятия и поддержки во
время
занятий
творческими
видами
деятельности;
 оказывать помощь и поддержку в овладении
необходимыми для занятий техническими
навыками;
 предлагать такие задания, чтобы детские
произведения
не
были
стереотипными,
отражали их замысел;
 поддерживать
детскую
инициативу
в
воплощении замысла и выборе необходимых
для этого средств;
 организовывать
события,
мероприятия,
выставки проектов, на которых дошкольники
могут представить свои произведения для детей
разных групп и родителей.
 ежедневно предоставлять детям возможность
активно двигаться;
 обучать детей правилам безопасности;

 создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том
числе и менее активных) в двигательной сфере;
 использовать различные методы обучения,
помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать,
лазать, прыгать.
2.4 Специфика национальных, социокультурных и иных условий
Особенности

специфика

региона

заключается

природно-

климатических условиях. Дагестан - южный теплый регион с ранней весной и
поздней осенью, малоснежной зимой и весьма жарким летом. Основные
лесообразующие породы: береза, дуб, липа, клен, осина, сосна, лиственница,
крушина,

держи-дерево.

Много

колючих

кустарников,

шиповника,

засухоустойчивой травы. В лесах водится заяц, медведь, волк, кабан в горах –
тур, птицы – сокол, ястреб и др.
Природные памятники: Сулакский каньон, Бархан Сары-Кум, Самурский
лес, Водопады, Пещеры, Ахтынские источники, др.
Реки: Терек, Сулак, Самур с притоками. В реках и прудах водятся щука,
налим, окунь, лещ, голавль. Водохранилища: Чиркейское и Чирюртовское,
реки Ярыксу и Акташ, оз.Акгель, Каспийское море.
В Каспийском море есть лосось, белуга, севрюга, осетр, сазан, килька, тюлень
и др.
Национально-культурные и этнокультурные особенности заключаются в
многонациональном составе жителей, самобытности культуры и традиций.
Знакомство с дагестанской культурой идет в понимании ее как части
общероссийской культуры. Дагестанская музыка, танцы, живопись помогут не
только лучше понять свой народ, но и проявить творчество и фантазию.

Пособие М.М. Байрамбекова «Система ознакомления дошкольников с
декоративно-прикладным

искусством

Дагестана»

приобщает

детей

народному искусству, знакомит их с народными промыслами.
Программа С.Агабековой позволяет приобщить детей к дагестанской
музыке – песенному и танцевальному творчеству народов Дагестана.
Программа Л.Гусаровой

«Я и Ты», конспекты занятий «Мальчики и

девочки» дает возможность воспитывать гендерную идентичность в условиях
дагестанского

детского

сада

учетом

дагестанского

менталитета,

дагестанских традиций и обычаев.
Задача педагогов – построение такой системы жизнедеятельности
учреждения, которая обеспечила бы условия для всестороннего развития
личности детей, родителей, всех работников ДОУ при опоре на особенности
традиционного народного творчества и в целом дагестанской культуры.
Условия региона в целом

Особенности
Природноклиматич. и
экологич.

Характеристика региона (муниципалитета)
Дагестан - южный теплый регион с ранней весной и поздней
осенью, малоснежной зимой и весьма жарким летом. Основные
лесообразующие породы: береза, дуб, липа, клен, осина, сосна,
лиственница, крушина, держи-дерево. Много колючих
кустарников, шиповника, засухоустойчивой травы. В лесах
водится заяц, медведь, волк, кабан; в горах – тур; птицы –
сокол, ястреб и др.
Природные памятники: Сулакский каньон, Бархан Сары-Кум,
Самурский лес, Водопады, Пещеры, Ахтынские источники .
Реки: Терек, Сулак, Самур с притоками. В реках и прудах
водятся щука, налим, окунь, лещ, голавль.
В Каспийском море есть лосось, белуга, севрюга, осетр, сазан,
килька, тюлень и др.
Водохранилища: Чиркейское и Чирюртовское

Формы
работы

Национальнокультурные и
этнокультурн
ые

Народные поэты, писатели: Расул Гамзатов, Фазу Алиева,
Анвар Аджиев, Аткай Аджаматов, Ахмед Джачаев, Юсуп
Хаппалаев, Байрам Салимов и др.
Достопримечательности:
Музеи в Махачкале

Дагеста - Дагестанский музей изобразительных искусств имени П.С.
Гамзат Гамзатовой
- Музей боевой славы
- Музей истории города Махачкала
- Музей «Дагестанский аул» и др.
- Краеведческий музей
Национальные праздники:
- Праздник первой борозды
- День цветов
- День черешни
- Новруз байрам
- Первый шаг малыша и др.

2.5 Специфика учреждения в связи с традициями Учреждения или
Группы
Традиции:
 «Утро радостных встреч»
Праздники:
 Осенний праздник урожая
 Праздник встречи и проводов зимы
 Праздник белых журавлей
 Общегражданские праздники — Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день.
 Праздники экологической направленности (Всемирный день
Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц,
Всемирный день моря)

 Международные праздники социальной направленности
(Всемирный день улыбки, Всемирный день «спасибо», День
толерантности)
Традиции-ритуалы:
 Общегрупповой ритуал утреннего приветствия
 День рождения
Общекультурные традиции:
 Праздники – сюрпризы
 Музыкальные концерты
 Литературные вечера
Региональные праздники: «Новруз байрам», «Первый шаг малыша»,
«Наречение именем», «Праздник первой борозды».

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
 изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания,

обучения,

развития

детей,

условий

организации

разнообразной деятельности в детском саду и семье;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в
семейном и общественном воспитании дошкольников;
 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и

формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий
для их удовлетворения в семье.
Формы взаимодействия с семьей
Социально-педагогическая диагностика:
 беседа;
 анкетирование;
 посещение педагогами семей воспитанников;
 дни открытых дверей в детском саду;
 собрания-встречи.
Информирование
 стенды;
 консультирование;
 газеты, журналы;
 семейные календари;
 буклеты;
 новые интернет-сайты.
Принципы родительского образования
 целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи
образования родителей;
54

 адресности — учета образовательных потребностей родителей;
 доступности

—

учета

возможностей

родителей

освоить

предусмотренный программой учебный материал;
 индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и
темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний
и умений родителей;
 участия

заинтересованных

инициировании,

обсуждении

сторон
и

(педагогов

принятии

решений,

родителей)

касающихся

содержания образовательных программ и его корректировки.

Формы творческого сотрудничества с семьей
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии
— это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи
воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога:
художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога,
детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме:
совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для
родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей);
встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративноприкладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются
детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни
страны.

Новой

формой,

актуализирующей

сотворчество

детей

воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду— это особый день, объединяющий
педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким
особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День

Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День
семьи, любви и верности (8 июля). Наиболее значимы семейные
праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в
возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними
находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета
семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает
новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и
взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как
творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей,
музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского
сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при
поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством
способны предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения
искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее
составленным
абонемента.

программам
Программы

воскресного

могут

быть

как

(субботнего)

семейного

комплексными,

так

предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например,
«Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника»,
«Музей и семья», «Семейные встречи в библиотеке» и др.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая
форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить
алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка;
56

достичь

позитивной

открытости

по

отношению

коллегам,

воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия
педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для
проектирования могут стать любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие
ответственности, инициативности, например, организация семейного
летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду,
создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются
благодаря семейному календарю, который может помочь родителям
научиться планировать свою деятельность и находить время для
взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может
состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна—
сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех
семей воспитанников; вторая— вариативная, проектируемая каждой
семьей в логике своих потребностей и традиций. Сопровождающая
инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом
воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать
следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках
и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о
всемирных, всероссийских государственных, областных, городских,
районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом
возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и
рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о
мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду
(консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и
рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об
организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в

семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком;
афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной
деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на
природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям
(погружение в историю и культуру района, города, села), художественной
деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать
следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов
семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а
также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о
семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка. Оформляя
семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить
свои художественно-оформительские способности. Семейный календарь
рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в
семье и детском саду.

2.7 Взаимодействие педагогического коллектива с социумом
МКДОУ «Детский сад «Теремок» занимает определенное место в
едином образовательном пространстве Хасавюртовского района и
активно взаимодействует с социумом. Прежде всего, это СОШ
с.Тотурбийкала
Программа преемственности
дошкольного и начального образования
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации
образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между
дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи:
-Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального
образования.
-Создать

психолого-педагогические

условия,

обеспечивающие

сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического
развития дошкольника и младшего школьника.
-Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода
детей от игровой к учебной деятельности.
-Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного
начального образования.
Школа

детский

сад

нацелены

на

реализацию

комплекса

образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих
целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и
в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.
Готовность

обучению

начальной

школе

предполагает

физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к
обучению в основной школе - наличие способности обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего
дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:
• организационно-методическое обеспечение;
• работа с детьми;
• работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
• Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

• Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы
учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
• Семинары-практикумы.
• Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных
форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
• Разработку и создание единой системы диагностических методик
“предшкольного” образования.
Работа с детьми включает:
• Работу по отслеживанию развития детей, определению “школьной
зрелости”.
• Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
• Совместное проведение родительских собраний.
• Проведение дней открытых дверей.
• Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
• Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
• Консультации психолога и учителя.
• Организация экскурсий по школе.
• Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных
соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному
обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих
формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований.
Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося
у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более
легкую адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна
способствовать:
• Созданию

совершенствованию

благоприятных

условий

для

обеспечения:
• личностного развития ребенка;
• укрепления психического и физического здоровья;
• целостного восприятия картины окружающего мира;
• формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному
обучению;
• преодоления разноуровневой подготовки.
• Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым
уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
• Совершенствованию

форм

организации

учебно-воспитательного

процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.
• Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных
классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
• Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает
возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в
соответствии с их развитием.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Распорядок и режим дня
РЕЖИМ ДНЯ
(холодный период)
Режимные
моменты

2 мл. гр.

Сред. гр.

Ст. гр.

Подг.
гр.

Прием детей,
самостоятельная
деятельность, игры

7.00-8.20

Утренняя
гимнастика

8.20-8.25

8.20-8.30

Гигиенические
процедуры

8.25-8.40

8.30-8.40

Подготовка к
завтраку, завтрак

8.40-9.00

Организованная
образовательная
деятельность.

9.10-9.25
9.35-9.50

9.10-9.30
9.4010.00

9.10-9.35
9.4510.10

9.10-9.40
9.5010.20
10.3011.00

Подготовка к
прогулке, прогулка

9.5011.5
0

10.0012.00

10.1012.10

11.0012.20

Возвращение с
прогулки, игры

11.5012.20

12.0012.20

12.1012.30

12.2012.40

Подготовка к обеду,
обед

12.2012.45

12.2012.50

12.3013.00

12.4013.10

Подготовка ко сну,
дневной сон

12.4515.00

12.5015.00

13.0015.00

13.1015.00

Подъем, воздушные
процедуры

15.0015.20

15.0015.15

Полдник

15.2015.40

15.1515.30

Кружки

15.3016.00

Игры,
самостоятельная
деятельность

15.4016.10

15.3016.00

Чтение
художественной
литературы

16.1016.30

16.0016.20

Подготовка к
прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки

16.3017.30

16.2017.30

Игры,
самостоятельная
деятельность

17.3018.45

Уход детей домой.

18.4519.00

РЕЖИМ ДНЯ
(теплый период)
Режимные
моменты

2 мл.гр.

Сред.гр.

Ст.гр.

Подг.гр.

Прием детей,
самостоятельная
деятельность,
игры

7.00-8.20

Утренняя
гимнастика

8.20-8.25

8.20-8.30

Гигиенические
процедуры

8.25-8.45

8.30-8.40

Подготовка к
завтраку, завтрак

8.45-9.00

8.40-9.00

Самостоятельная
деятельность,
игры

9.00-9.10

Непосредственно
образовательная
деятельность.

9.10-9.25

9.10-9.30

9.10-9.35

9.10-9.40

Игры,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к
прогулке,
прогулка

9.25-11.45

10.0012.00

10.1012.10

11.0012.20

Возвращение с
прогулки, игры

11.4512.05

12.0012.20

12.1012.30

12.2012.30

Подготовка к
обеду, обед

12.0512.30

12.2012.50

12.3013.00

Подготовка ко
сну, дневной сон

12.3015.00

13.0015.00

13.1515.00

13.0015.00

Подъем,
воздушные
процедуры

15.0015.20

15.0015.15

Полдник

15.2015.40

15.1515.30

Подготовка к

16.30-

16.20-

прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки

17.30

Игры,
самостоятельная
деятельность

17.3018.45

Уход детей домой

18.4519.00

3.2 Модель организации образовательной деятельности

N° Направления
1-я половина дня
п/п развития ребенка
1.

2-я половина дня

Физическое
*Прием детей на воздухе в теплое время * Гимнастика после сна
развитие и оздо-года
*
Закаливание
(воздушные
ровление
*Утренняя гимнастика (подвижные ванны, ходьба босиком в
игры, игровые сюжеты)
спальне)
*Гигиенические процедуры (обширное * Физкультурные досуги, игры
умывание, полоскание рта)
и развлечения
*Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда * Самостоятельная двигательная
по сезону на прогулке; обширное деятельность
умывание, воздушные ванны)
* Прогулка (индивидуальная
*Физкультминутки на занятиях

работа по развитию движений)

*Физкультурные занятия
*Прогулка в двигательной активности
2.

Познавательное *Занятия
развитие
*Дидактические игры

* Занятия, игры
* Досуги

*Наблюдения

* Индивидуальная работа

*Беседы
*Экскурсии по участку
*Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
3.

Социально*Утренний
коммуникативно индивидуальные
е развитие
беседы

прием
детей, * Индивидуальная работа
и
подгрупповые
* Трудовые поручения

*Формирование навыков культуры еды * Игры с ряжением
*Этика быта, трудовые поручения
*Формирование
общения

навыков

* Работа в книжном уголке

культуры * Общение младших и старших
детей

*Театрализованные игры

* Сюжетно-ролевые игры

*Сюжетно-ролевые игры
4.

Художественно- *Занятия по музыкальному воспитанию * Музыкально-художественные
эстетическое
и изобразительной деятельности
досуги
развитие
*Эстетика быта
* Индивидуальная работа
*Экскурсии в природу (на участке)

Примечание: речевое развитие пронизывает все образовательные области.
Планирование воспитательно-образовательного процесса основывается
на комплексно-тематическом принципе с учетом традиционных тем и
региональных особенностей.
Младшие группы
Тема

Педагогические задачи

Период

Итоговые
мероприятия

1 неделя Развлечение
До свидания, Содействие возникновению у детей чувства
радости от возвращения в детский сад.
сентября совместно с
лето,
родителями
здравствуй, Продолжение знакомства с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка,

детский сад!

предметным окружением, правилами
поведения в детском саду; взаимоотношения
со сверстниками.

Я и моя семья Формирование и обогащение представлений о 2 неделя Совместное с
своей семье.
сентября родителями
чаепитие
Формирование образа Я.
Побуждение называть свои имя, фамилию,
имена членов семьи, говорить о себе в первом
лице.
Развитие гендерных представлений.
Формирование элементарных навыков ухода
за своим лицом и телом.
Мои любимые Прививать детям интерес и любовь к игрушке, 3 неделя
бережное к ней отношение
сентября
игрушки
Народная
игрушка

Знакомство с народным творчеством на
примере народных игрушек.
Знакомство с устным народным творчеством
(песенки, потешки, др.).

День
воспитателя

Формирование первичных представлений и
4 неделя Тематическая
положительного отношения к профессии
сентября выставка
воспитателя, другим профессиям дошкольных
работников, к детскому саду как ближайшему
социуму. Чтение произведений, стихов о
воспитателе; проектная деятельность на
данную тему.

Всемирный
День музыки

Привитие любви к музыке и музыкальным
1 неделя
произведениям разного жанра. Упражнять
октября
определять музыку по характеру –быстрая,
медленная, веселая, тихая, громкая. Музыку
можно слушать, ее можно петь, под нее можно
танцевать (слушание, разучивание и пение
песен ).

Музыкальное
развлечение
«Льется музыка,
музыка, музыка…»

Формирование первичных ценностных
представлений о животных как «меньших
братьях» человека

2 неделя
октября

Презентация книги
о животных по
произведениям
Чарушина

Расширять знания детей о временах года:
характерных признаках осени, сезонных

3-4
недели

Всемирный
День
животных
Осенины

2-4
недели
марта

Игры-забавы.
Праздник народной
игрушки

Выставка «Как
прекрасен этот

Мониторинг

изменениях в природе, сборе урожая и т.п.

октября мир», Музыкальное
развлечение «К нам
осень пришла»

Заполнение карт развития детей

1 неделя Оформление
ноября результатов

Я и моя семья Формирование и обогащение представлений о 2 неделя
своей семье.
ноября
Формирование образа Я.
Побуждение называть свои имя, фамилию,
имена членов семьи, говорить о себе в первом
лице.
Развитие гендерных представлений.
Формирование элементарных навыков ухода
за своим лицом и телом.
День матери

Воспитание чувства любви и уважения к
матери, желания помогать ей, заботиться о
ней. Разучивание песен о маме, чтение стихов
и произведений о маме.

Совместное с
родителями
чаепитие,
Спортивное
развлечение

3 неделя Комплексное
ноября занятие

В мире сказки Знакомство детей со сказками, вызвать у детей 4 неделя Инсценировки
желание не только их слушать, но и
ноября сказок
пересказывать; способствовать умению
сопереживать с героями сказки , радоваться
счастливому концу; определять и называть
положительных и отрицательных героев
сказки.
Я вырасту
здоровым!

В ожидании
Нового Года

Зимушка

Формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе
жизни.

1 неделя «Веселые старты»декабря спортивное
развлечение на
воздухе

Организация всех видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтение) вокруг темы Нового Года и
новогоднего праздника как в непосредственно
образовательной, так и в самостоятельной
деятельности детей.

2-4
Новогодний
недели утренник
декабря

Расширение представлений о зиме.
Формирование исследовательского и

2-4
недели

Выставка детского

хрустальная

День
защитника
Отечества

8 марта

Весняночка

День птиц

познавательного интереса в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Расширение представлений о сезонных
изменениях в природе. Формирование
представлений о безопасном поведении зимой.

января

творчества.

Осуществление патриотического воспитания.
Знакомство с военными профессиями.
Формирование первичных гендерных
представлений.

1-3
Праздник,
недели посвященный Дню
февраля защитника
Отечества

Комплексное
занятие.

Организация всех видов детской деятельности 4 неделя Праздник 8 Марта.
вокруг темы семьи, любви к маме, сестре,
февраля1 неделя Выставка детского
бабушке. Воспитание уважения к
марта творчества.
воспитателям.
Формирование у детей обобщенных
представлений о весне как о времени года,
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширение знаний о
характерных признаках весны, о связи живой
и неживой природы. Весна в Дагестане.

2 неделя Вернисаж детских
марта работ «Весна в
родном краю»

Формирование у детей первичных
3 неделя
представлений о птицах как «меньших
марта
братьях» человека. Прививать любовь и заботу
о них.

Развешивание
скворечников
(совместно с
родителями).
Выставка детских
работ.

Расширение представлений детей о
Культура
моего народа балхарской народной игрушке.
Знакомство с народными промыслами,
национальной одеждой, предметами
дагестанского обихода, устным народным
творчеством.
Использование фольклора при организации
всех видов детской деятельности.

4 неделя Фольклорный
марта праздник «Новрузбайрам».

Всемирный Воспитание желания и потребности «читать»
День детской книги, бережного отношения к книге.
книги

1 неделя Создание
апреля групповых детских
книг и книги
«семейных сказок»
(совместно с

родителями)
Мы художники

Развивать изобразительные навыки детей,
восприятие цвета, сочетание цветов, красоты
изображения.

2 неделя Вернисаж детского
апреля творчества

Всемирный Продолжать формирование первых
День здоровья ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни.

3 неделя Физкультурный
апреля досуг

Безопасность Формирование ценностных представлений о
безопасности в быту, на дорогах, на воде.
жизни

4 неделя Комплексное
апреля занятие

Формирование первичных ценностных
Праздник
Весны и Труда представлений о труде. Воспитание
положительного отношения к выполнению
трудовых поручений и обязанностей.
Создание «весеннего» настроения и радости
от совместного труда.

1 неделя Сюжетно-ролевая
мая
игра «Поможем
маме»

День Победы Воспитание детей в духе патриотизма, любви
к Родине

2 неделя Интегрированное
мая
занятие

3 неделя Стенд «Моя семья».
Международн. Формирование первичных ценностных
мая
День семьи представлений о семье, семейных традициях и
Музыкальное
обязанностях.
развлечение
Мониторинг

Заполнение индивидуальных карт развития
детей

4 неделя Анализ результатов
мая

Старшие группы
Тема

Педагогические задачи

Период

Итоговые
мероприятия

День Знаний

Формирование первичных представлений и
положительного отношения к процессу
обучения, к школе , учителю и воспитателю.
Воспитывать уважение к их труду.

1 неделя Развлечение
сентября «Путешествие в
страну Знаний»

Мониторинг

Заполнение карт развития детей

2 неделя Подведение итогов
сентября

Я в мире
человек

Расширение представлений о своей семье.
Формирование первоначальных
представлений о родственных отношения в
семье.
Закрепление знаний своего имени, фамилии,
имен членов семьи. Знакомство детей с
профессиями родителей. Воспитание
уважения к труду близких взрослых.
Развитие гендерных представлений.
Фомирование положительной самооценки,
образа Я.
Воспитание эмоциональной отзывчивости на
состояние близких людей, формирование
уважительного, заботливого отношения к
пожилым родственникам.

3 неделя Интегрированное
сентября занятие.
Составление
гениологического
древа (совместно с
родителямияя)

День
воспитателя

Формирование первичных представлений и
4 неделя
положительного отношения к профессии
сентября
воспитателя, другим профессиям дошкольных
работников, к детскому саду как ближайшему
социуму. Чтение произведений, стихов о
воспитателе; проектная деятельность на
данную тему.

Выставка детского
творчества.
Поздравления
воспитателям

Всемирный
День музыки

Привитие любви к музыке и музыкальным
1 неделя
произведениям разного жанра. Упражнять
октября
определять музыку по характеру – быстрая,
медленная, веселая, тихая, громкая. Музыку
можно слушать, ее можно петь, под нее можно
танцевать (слушание, разучивание, пение и
сочинение песен ). Привитие любви к
дагестанской музыке.

Музыкальное
развлечение
«Льется музыка,
музыка, музыка…»

Развивать интерес к родному краю, его
истории и культуре, природе, людям.
Воспитывать гордость и любовь к Дагестану.
Познакомить с символикой РД: флагом,
гербом, гимном.

Сюжетно-ролевая
игра «Путешествие
по Дагестану»

Родной
Дагестан

Осенины

Расширять знания детей о характерных
признаках осени, сезонных изменениях в
природе, сборе урожая и т.п.
Знакомить детей с сельскохозяйственными
профессиями.
Дать первичные представления о природных
зонах.

2 неделя
октября

3-4
Выставка детских
недели работ.
октября Музыкальное
развлечение
«Унылая пора –
очей очарованье»»

Расширять представления об отражении осени
в произведениях искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального).
День
народного
единства

Формирование первичных ценностных
представлений о России как о
многонациональной, но единой стране.
Воспитание уважения к людям разных
национальностей.
Закрепить знания о символике России и ее
столице – Москве.

1 неделя Вечер
ноября интернациональной
дружбы (телемост)

Всемирный
День
приветствий

Формирование представлений о формах и
2 неделя Презентация
способах приветствий у разных народов, в том ноября проекта «Мы
числе и дагестанских. Воспитывать культуру
приветствуем вас»
поведения и желания устанавливать
положительные взаимоотношения с людьми.

День матери

Всемирный Формирование представлений об инвалидах
День инвалида как о людях, которым необходимо особое
внимание окружающих; о способах и формах
оказания помощи инвалидам.
Воспитывать уважение к проявлению силы
духа некоторых из них (на примере
литературных героев и жизненных примеров)

3 неделя Комплексное
ноября занятие

4 неделя Акция «Подари
свою любовь…»

Я вырасту
здоровым!

Формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе
жизни.
Вызвать желание заниматься спортом.

1 неделя «Веселые старты»декабря спортивное
развлечение на
воздухе

В ожидании
Нового Года

Формирование представлений о Новом Годе
как веселом и добром празднике, как начале
календарного года, цикличности и
необратимости времени; об особенностях
празднования Нового Года в разных странах.

2-4
Презентация
недели познавательнодекабря исследовательского
проекта «Новый
Год».
Новогодний
утренник

Зимушка

Расширение представлений о зиме.

2-3

Выставка детского

хрустальная

Мир театра

Формирование исследовательского и
познавательного интереса в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Расширение представлений о сезонных
изменениях в природе. Формирование
представлений о безопасном поведении зимой.
Приобщение детей и формирование
положительного отношения к театральному
искусству; дать представления о
разнообразных видах театра (кукольный,
драматический, оперный и т.п.)

День доброты Формирование первичных ценностных
представлений о добре и зле

День
защитника
Отечества

8 марта

Формирование первичных представлений о
Российской армии, о мужчинах как
защитниках Родины. Воспитание уважения к
защитникам Отечества.
Гендерное воспитание.

недели
января

творчества.
Комплексное
занятие.

4 неделя Презентация
января проекта
«Волшебный мир
театра»
1 неделя Презентация
февраля творческого
проекта «Наши
добрые поступки»
2-3
Праздник,
недели посвященный Дню
февраля защитника
Отечества

Организация всех видов детской деятельности 4 неделя Праздник 8 Марта.
вокруг темы семьи, любви к маме, сестре,
февралябабушке. Воспитание уважения к
1 неделя Выставка детского
воспитателям.
марта творчества.

Весняночка

Формирование у детей обобщенных
представлений о весне как о времени года,
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширение знаний о
характерных признаках весны, о связи между
явлениями живой и неживой природы. И
сезонными видами труда.
Весна в Дагестане.

2 неделя Вернисаж детских
марта работ «Весна в
родном краю»

День птиц

Формирование у детей первичных
представлений о птицах как «меньших
братьях» человека.
Формировать обобщенное представление о
зимующих и перелетных птицах, о
возможности удовлетворения потребности в
пище.
Прививать любовь к птицам и заботу о них.

3 неделя Развешивание
марта скворечников
(совместно с
родителями).
Выставка детских
работ.

Расширение представлений детей о культуре и 4 неделя Фольклорный
традициях народов Дагестана.
марта праздник «НоврузПродолжать знакомство с народными
байрам».
промыслами, декоративно-прикладным
искусством, национальной одеждой,
предметами обихода, устным народным
творчеством.
Использование фольклора при организации
всех видов детской деятельности.

КТНД

День смеха

Развивать у детей чувство юмора.

1 неделя Сюжетно-ролевая
апреля игра «Цирк»

Всемирный Воспитание желания и потребности «читать»
День детской книги, бережного отношения к книге.
книги

2 неделя Викторина
апреля

3 неделя Физкультурный
апреля досуг

Безопасность Формирование ценностных представлений о
безопасности в быту, на дорогах, на воде.
жизни

4 неделя Комплексное
апреля занятие

1 неделя Сюжетно-ролевая
мая
игра «Поможем
маме»

День Победы Воспитание детей в духе патриотизма, любви
к Родине

2 неделя Интегрированное
мая
занятие

3 неделя Стенд «Моя семья».
Международн. Формирование первичных ценностных
мая
Музразвлечение.
День семьи представлений о семье, семейных традициях и
обязанностях, генеологическом древе.
Гендерное воспитание.
Мониторинг

Заполнение индивидуальных карт развития
детей

4 неделя Анализ результатов
мая

2.3 Модель организации образовательной деятельности

N° Направления
1-я половина дня
п/п развития ребенка
1.

2-я половина дня

работа по развитию движений)

*Физкультурные занятия
*Прогулка в двигательной активности
2.

Познавательное *Занятия
развитие
*Дидактические игры

* Занятия, игры
* Досуги

*Наблюдения

* Индивидуальная работа

*Беседы
*Экскурсии по участку
*Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
3.

Социально*Утренний
коммуникативно индивидуальные
е развитие
беседы

прием
детей, * Индивидуальная работа
и
подгрупповые
* Трудовые поручения

*Формирование навыков культуры еды * Игры с ряжением
*Этика быта, трудовые поручения
*Формирование
общения

навыков

*Театрализованные игры
*Сюжетно-ролевые игры

* Работа в книжном уголке

культуры * Общение младших и старших
детей
* Сюжетно-ролевые игры

*Экскурсии в природу (на участке)

Примечание: речевое развитие пронизывает все образовательные области.

3.3 Обеспеченность методическими материалами

 Примерная основная образовательная Программа «От рождения до
школы»;
 Региональная

образовательная

программа

дошкольного

образования Республики Дагестан в соответствии с ФГОС;


методические пособия для педагогов дошкольных образовательных
организаций по всем направлениям развития детей в возрасте от 3 лет до
8 лет (по образовательным областям);

 методические

рекомендации

для

педагогов

дошкольных

образовательных организаций по планированию образовательного
процесса в разных возрастных группах дошкольной организации;
 методические

рекомендации

для

педагогов

дошкольных

образовательных организаций по организации жизни детей в разных
возрастных группах дошкольной организации;
 комплекты

развивающих

пособий

для

детей

по

направлениям

образования и по возрастным группам;
 комплекты дидактических и демонстрационных материалов;
 электронные образовательные ресурсы;
 детская художественная литература.

Методическое обеспечение образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»

Автор,

Наименование издания

Издательство

составитель
Н.Н.Авдеева
О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина

Безопасность

Т.Н.Доронова
О.А.Карабанова
Е.В.Соловьева

Игра в дошкольном возрасте

Т.Н.Доронова

Играют взрослые и дети

СанктПетербург
Детство-Пресс
Изд.дом
"Воспитание
школьника"
г.Москва
"Линка-Пресс"

Новосёлова С.Л.

Игра дошкольника

Якобсон А.А.

Моральное воспитание в детском Издательский
саду.
дом
«Воспитание
дошкольника»,

Кошелев В.М.

«Художественный и ручной труд М.,
в детском саду». Книга для Просвещение
воспитателей
детского сада и
родителей.

Грибовская
Кошелев В.М.

А.А., Готовимся
к
празднику. М.,Просвещен
Художественный труд в детском ие
саду и семье. Пособие для детей
старшего дошкольного возраста

Топоркова
Доронова Т.Н.

Л.А., Сделаю
сам.
Дидактический М.Просвещени
альбом
по ручному труду с е
детьми старшего дошкольного
возраста

Р.С. Буре, Г.Н. Година

«Учите
детей
трудиться»
(методическое пособие).

Комарова Т.С. , Куцакова Программа
и
методические
Л.В., Павлова Л.Ю..
рекомендации
«Трудовое
воспитание в детском саду»
Р.С.Буре

Дошкольник и труд

СанктПетербург
"ДетствоПресс

Гусарова Л.Ф.

Гендерное воспитание в условиях Махачкала,
дагестанского д/с
2013

Гусарова Л.Ф.

Мальчики и девочки (конспекты Махачкала,
занятий
по
гендерному 2015
воспитанию)

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное
развитие»

Автор,

Наименование издания

Издательство

составитель
Гризик Т.И.

Познаю мир.
рекомендации
воспитателей.

Методические Москва,
для Просвещение,
2002

Гризик Т.И.

Познаю мир. Предметы вокруг Москва,
нас» Развивающая книга для Просвещение,
детей младшего дошкольного 2002
возраста»

Гризик Т.И.

Познаю мир. Я во всем люблю Москва,
порядок. Развивающая книга Просвещение,
для
детей
среднего 2002
дошкольного возраста

Гризик Т.И.

Познаю мир. Знаки и символы. Москва,
Развивающая книга для детей Просвещение,
старшего
дошкольного 2002
возраста»

Гризик Т.И.

Познаю мир.
Методические
рекомендации
по
познавательному
развитию
детей
подготовительной
группы.

Соловьева Е.В.

Моя математика. Какой он, Москва,
этот мир? Развивающая книга Просвещение,
для
детей
младшего 2002
дошкольного возраста.

Соловьева Е.В.

Моя математика. Знакомимся с Москва,
числами. Развивающая книга Просвещение,
для
детей
среднего 2002
дошкольного возраста.

Соловьева Е.В.

Моя математика. Количество и Москва,
число. Развивающая книга для Просвещение,
детей старшего дошкольного 2002
возраста.

Соловьева Е.В.

Математика и
дошкольников.

логика

Издательский
дом «Воспитание
дошкольника»,
2004

для Москва,
Просвещение,

Методические
рекомендации 2002
для воспитателей.
Николаева С.Н.

Юный эколог

М.:
МозаикаСинтез, 2010.

Гусарова Л.Ф.

Занимательная математика

Махачкала, 1992

Гусарова Л.Ф.

Гендерное
воспитание
условиях дагестанского д/с

Тагирова Х.М.

Отчий дом

Магомедова Д.М.,

И захотелось
этот мир

Трофимова С.Н.
Маммаева П.Х.

в Махачкала, 2013
Махачкала, 1998

мне

узнать Махачкала, 2012

Формирование экологической Махачкала, 2012
личности дошкольника

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Автор,

Наименование издания

Издательство

составитель
О.С. Ушакова

Программа
развития
дошкольников

речи М.

Просвещение,
2009

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 3-4 лет

М.

Просвещение,
2009

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 4-5лет

М.

Просвещение,
2009

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 5-6 лет

М.

Просвещение,
2009

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 6-7 лет

М.

Просвещение,

2009
О.С. Ушакова

Развитие речи детей 3-4 лет (рабочая М.
тетрадь)

Просвещение,
2009

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 4-5лет (рабочая М.
тетрадь)

Просвещение,
2009

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 5-6 лет (рабочая М.
тетрадь)

Просвещение,
2009

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 6-7 лет (рабочая М.
тетрадь)

Просвещение,
2009

Т.И.Гризик

Поиграем и узнаем

Баева Н.А.

Предшкольное обучение грамоте в М., АРКТИ, 2007
ДОУ.

Гербова В.В.

Хрестоматия «Книга для чтения в М.
детском саду и дома» 2-4 года

Просвещение,
2010

Гербова В.В.

Хрестоматия «Книга для чтения в М.
детском саду и дома» 4-5 лет

Просвещение,
2010

Гербова В.В.

Хрестоматия «Книга для чтения в М.
детском саду и дома» 5-7 лет

Просвещение,
2010

Гербова В.В.

Учусь
говорить.
Методические М.
рекомендации для воспитателей.

Просвещение,
2002

Гербова В.В.

Учусь говорить. Пособие для детей М.
младшего дошкольного возраста

Просвещение,
2002

Гербова В.В.

Учусь говорить. Пособие для детей М.
среднего дошкольного возраста»

Просвещение,
2002

Гербова В.В.

Учусь говорить. Пособие для детей М.
старшего дошкольного возраста»

Просвещение,
2002

М. Просвещение,
2004

Гризик Т.И.

Как хорошо уметь читать. Занятия М.
по обучению детей 6 лет чтению в
условиях детского сада

Просвещение,
1995

Гасанова Р.Х.

Обучение детей русскому языку

Махачкала, 1991

Гасанова Р.Х.

Дагестанский фольклор

Махачкала, 1995

Гасанова Р.Х.

Хрестоматия

Махачкала, 2002

Методическое обеспечение образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Автор,

Наименование издания

Издательство

составитель
Грибовская
А.А..

Дошкольникам
о
народном
искусстве. Учебно - наглядное
пособие для детей дошкольного
возраста.

М. Просвещение,
2001

Грибовская
А.А..

Народное искусство
творчество

М. Просвещение,
2006

Грибовская
А.А..

Ознакомление
живописью

детское

дошкольников

М. Просвещение

Доронова Т.Н., Обучение детей
2- 4 лет М.
Просвещение,
Якобсон С.Г.
рисованию, лепке, аппликации
2007
Доронова Т.Н.

Дошкольникам
об
искусстве. М.
Просвещение,
Учебно – наглядное пособие для 1999
детей
младшего
дошкольного
возраста

Доронова Т.Н.

Дошкольникам
об
искусстве. М.
Просвещение,
Учебно – наглядное пособие для 1999
детей
старшего
дошкольного

возраста
Доронова
Т., Развитие детей в театрализованной М.
Просвещение,
Доронов Е..
деятельности:
Пособие
для 1999
воспитателей
И.А.Лыкова

Изобразительная деятельность
д/саду (ранний возраст)

Буренина А.И.

«Ритмическая
Программа
по
пластике для детей

Н. Ветлугина

Музыка в детском саду» 1985-1986 1985-1986 гг.
гг.

И.
Дзержинская

в г.Москва «КарапузДидактика», 2007

мозаика». СПб, 2001
ритмической

М «Музыка» (по возрастам 5 книг)

Т.Э.
Тютюнникова

Элементарное музицирование

Агабекова С.С.

Программа по
воспитанию

Байрамбеков
М.М.

Система
занятий
изодеятельности

музыкальному Махачкала, 1994
по Махачкала, 1994

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое
развитие»

Автор

Название

Издательство

Н.В.Полтавцева Физическая культура в дошкольном М.
детстве
«Просвещение»,
Н.А.Гордова
2005
Н.В.Полтавцева С физкультурой в ногу, из детского М.

Н.А.Гордова

сада в школу

«Просвещение»,
1998

Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 3-4 М.
Мозаикалет
Синтез, 2009
Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 5-6 М.
лет
«Просвещение,
1998»
М.А.Рунова

Движение день за днем

М:.
ООО
«Линка-пресс»,
2007

М.А.Рунова

Дифференцированные занятия по М.
физической культуре с детьми 5-7 «Просвещение»
лет

Идрисова З.И.

Подвижная игра-спутник жизни Махачкала,2003
ребенка

3.4 Организация развивающей предметно-пространственной
образовательной среды
Предметно-пространственная среда должна быть:
Содержательно

насыщенной:

организация

образовательного

пространства и разнообразия материалов, оборудования и инвентаря должны
обеспечивать:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников с доступными детям материалами;
 двигательную активность в том числе, развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражение детей.
Трансформируемой: предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональной, предполагающая:
 возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды – детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.
 наличие в группе полуфункциональных (не обладающих

жестко

закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской деятельности.
Вариативной, предполагающая:
 наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а так же разнообразие материалов, игр, игрушек и
оборудования обеспечивающих свободный выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступной, предполагающая:
 доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей –
инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
 свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, к играм, игрушкам,
материалам, обеспечивающим все основные виды детской активности;

 исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасной - предполагает соответствие всех элементов предметноразвивающей среды требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Целесообразно помещение группы разделить на небольшие уголки
активности, содержание которых зависит

от возможностей помещения

и возраста детей: кунацкая; уголок искусства народов Дагестана;
литературный уголок; уголок сюжетно-ролевых (драматических) игр;
уголок дагестанской кухни.
Предусматривается наличие:
–сказочных персонажей дагестанского фольклора и

произведений

дагестанских авторов;
–произведений
соответствующих

дагестанских

композиторов,

характеру

народной

содержанию

музыки,

осуществляемой

деятельности, дизайн-проектов на тему быта и традиций,

культуры

дагестанского народа как средства, обеспечивающего «эмоциональное
погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;
– художественных произведений
познавательных дагестанских

(коротких фольклорных рассказов,

сказок,

стихотворений

дагестанских

авторов, загадок, пословиц, поговорок, примет и т.д., отражающих
особенности быта и поведения дагестанского народа, его этические
нормы и духовные традиции);
Организация предметно - пространственной среды в соответствии с
образовательными областями

Образовательные

Материалы и игрушки

области
Социальнокоммуникативное
развитие

Фотографии детей, семейные альбомы; фотографии,
альбомы, отражающие жизнь группы и дошкольной
организации; наглядные пособия (книги, иллюстрации),
отражающие разнообразные занятия детей и взрослых;
картинки

фотографии,

отражающие

разные

эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный,
смеющийся,

плачущий,

сердитый,

удивлённый,

испуганный и др.), их действия, различные житейские
ситуации.
Материалы

игрушки

для

процессуальных

сюжетных игр: игрушки-персонажи: куклы разных
размеров в одежде, которую можно снимать и надевать,
куклы-голыши,

антропоморфные

(очеловеченные)

животные из разных материалов (мишки, собачки,
кошечки и т. д.); стационарная и настольная кукольная
мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и
пр.);
стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол,
холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и
пр.); игрушки для разыгрывания различных сюжетов:
кормления

кукол

(посуда,

столовые

приборы),

укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца),
купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения
(игрушечные наборы, в которые входят градусник,
шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты,
бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и

одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или
раковина,

совок,

веник,

салфетки);

игры

парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы),
игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса,
деньги, муляжи продуктов и др.), игры в цирк (заводные
игрушки:

обезьянка,

перчаточные

куклы,

курочка,
маски),

заяц

барабаном;

игры

солдатиков

(соответствующие наборы игрушек) и др.; строительные
наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.;
машины разных размеров, цветов и назначения («скорая
помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и
гоночные

машины,

подъёмный

кран,

самолёты,

кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.); детские
телефоны;
предметы-заместители в коробках (кубики, палочки,
шишки,

жёлуди,

шарики,

детали

пирамидок

конструкторов, фигурные катушки и пр.); крупные
модули для строительства машин, поездов, домов и пр.;
большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон,
из которых можно делать поезда, туннели, дома и пр.
Познавательное и

Предметы и игрушки, стимулирующие развитие

речевое развитие

предметной деятельности: пирамидки и стержни для
нанизывания с цветными элементами разнообразных
форм для индивидуальных занятий, на специально
созданных дидактических столах, в наборах, аналогичных
наборам «Дары Фрёбеля»; большая напольная пирамида
для совместных игр детей; матрёшки; наборы кубиков и

объёмных

тел

(цилиндры,

бруски,

шары,

диски);

игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек,
удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и
др.);

наборы

мозаики,

разнообразных

объёмных

вкладышей;

рамки-вкладыши

различными

пазлы;

конструкторы;

геометрическими

формами,

игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки,
пищалки, колокольчики, шумовые коробочки, клюющие
курочки и др.); заводные игрушки (большие и маленькие
волчки, машинки и пр.).
Материалы и игрушки для развития познавательной
активности: экспериментирования: столы-поддоны с
песком и водой; плавающие и тонущие предметы (губки,
дощечки, металлические предметы, предметы из резины,
пластмассы и пр.); разнообразные бытовые предметы для
исследования (часы, неработающая кофемолка, телефон и
пр.); приборы, в том числе детские (лупы, бинокли,
калейдоскопы,

зеркальца,

электрические

фонарики,

метроном, магнитные игрушки); игрушки из материалов
разного качества и разной плотности (из тканей, резины,
дерева, пластика и др.; мягконабивные игрушки из
разных тканей, заполненные различными материалами
(крупами, бумагой, лоскутками и пр.); пластические
материалы (глина, тесто); материалы для пересыпания и
переливания

(пустые

пластиковые

бутылки,

банки,

фасоль, горох, макароны и пр.); трубочки для продувания,
просовывания; игрушки с секретами и сюрпризами
(коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с

разными застёжками, головоломки, наборы для игр,
направленных
игрушки

со

мешочек»,

на

решение

проблемных

светозвуковым
наполняемый

эффектом;

мелкими

ситуаций);
«волшебный

предметами

игрушками; игрушки и предметы для наблюдения
(электрическая железная дорога, серпантин-ная дорога,
эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри и
др.); наборы предметных картинок и сюжетных картин по
разным

темам

(например,

«Домашние

дикие

животные»,

«Деревья.

Кустарники.

Травы»,

«Насекомые»,

«Птицы»,

«Профессии»,

«Правила

дорожного движения», «Сезонные изменения в природе»
и

т.

д.);

книги,

видеоматериалы,

открытки,

знакомящие

альбомы,

детей

аудио-,

явлениями

природы, жизнью животных и растений.
Материалы для развития речи: книжки с картинками
(сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок,
рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы
картинок для группировки (одежда, посуда, мебель,
животные, транспорт, профессии, игрушки и др
Художественно-

Книги с красочными иллюстрациями, репродукции;

эстетическое

альбомы

развитие

декоративно-прикладного

рисунками
инструментов;
баян,

цветными
или

фотографиями
искусства;

фотографиями

музыкальные

аккордеон,

произведений

гитара);

альбомы

музыкальных

инструменты
фланелеграф;

(пианино,
стенд

для

демонстрации детских рисунков и поделок; ёмкости для

хранения материалов для изобразительной деятельности.
Материалы для изобразительной деятельности:
наборы

цветных

карандашей,

фломастеров,

разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые
красители); кисти для рисования, клея; палитра, ёмкости
для воды, красок, клея; салфетки для вытирания рук и
красок; бумага разных форматов, цветов и фактуры,
картон для рисования и аппликации; глина, пластилин (не
липнущий к рукам); печатки, губки, ватные тампоны для
нанесения узоров; трафареты для закрашивания; доски
для

рисования

мелками, подставки для работы с

пластилином, глиной, тестом; мольберты; фартуки и
нарукавники для детей.
Материалы
игрушечные

для

музыкального

музыкальные

развития

инструменты

детей:
(бубны,

барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки,
колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые
инструменты, в том числе самодельные); игрушки с
фиксированной

мелодией

(музыкальные

шкатулки,

шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами
мелодий, звуковые книжки, открытки); аудиосредства
(магнитофон, музыкальный центр; аудиоматериалы с
записями музыкальных произведений).
Материалы для театрализованной деятельности:
оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей
(наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для

кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные
атрибуты

др.);

карнавальные

костюмы,

маски;

фланелеграф (коврограф, магнитная доска) с набором
персонажей и декораций; различные виды театров
(бибабо, настольный плоскостной, магнитный, теневой);
аудио-,

видеосредства

для

демонстрации

детских

спектаклей, мультфильмов.
Физическое

Приспособления,

развитие

двигательной

активности

ходьба,

прыжки):

бег,

туннели;

способствующие

домики;

сооружения

детей
горки;

(ползание,
лесенки;

игрушки-качалки;

различных

разнообразных

развитию

форм,

материалов;

лазанье,

скамеечки;
модульные

изготовленные

верёвки;

дорожки

из
для

ходьбы, задающие изменение направления движения;
массажные дорожки и коврики с разным покрытием;
«сухой бассейн»; мини-маты; трёхколёсные велосипеды;
мини-стадионы.
Игрушки и материалы, развивающие мелкую и
крупную моторику: мячи разных размеров, в том числе
массажные; кегли; обручи, кольца; игрушки, которые
можно

катать,

толкать;

разноцветные

предметы

различной формы для нанизывания; доски с пазами,
крючочками, стержнями и молоточками; специальные
приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные
для развития разнообразных движений кисти руки и
пальцев (застёжки — молнии, пуговицы, петли, крючки,
шнуровки и др.); коробки с разными крышками и

прорезями, копилки.
Оборудование и игрушки для детской площадки:
песочница; скамейки; горка; качели; велосипеды; санки;
игрушки для двигательной активности (мячи, тележки,
игрушки для толкания); игрушки для игр в песочнице
(ведёрки, формочки, лопатки, совочки); оборудование и
игрушки для игр с водой в летнее время года.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31 декабря
2014 г., с изм. от 2 мая 2015 г.) «Об образовании в Российской Федерации» //
Официальный
Интернет-портал
правовой
информации.
URL:
http://pravo.gov.ru/
3. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.
№ 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 96-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. URL: http://government.
ru/docs/18312/
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.314713 “Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам,
размещенным в жилых помещениях жилищного фонда”».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
“Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций”» //
Российская газета. 2013. 19.07. № 157.
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. От 3 сентября 2010 г.) «О введении в
действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373 (ред. от 29 декабря 2014 г.) «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29 декабря 2014 г.) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413 (ред. от 29 декабря 2014 г.) «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный №
24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития Российской Федерации от 26 августа 2010 г.
№ 761н (ред. от 31 мая 2011 г.) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
“Квалификационные характеристики должностей работников образования”»
(зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный №
18638).
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля
2014 г. № 08-249 // Вестник образования. 2014. Апрель, № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики: В 20 кн. Кн. 6: Педагогическая симфония. Ч. 1: Здравствуйте, Дети! М.: Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
программ дошкольного образования: сборник. М.: Национальное образование,
2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. М.:
Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. М.: Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3–6 лет. М.: Национальное образование, 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969.

7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве:
учебное пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2012.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982.
Т. 2.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика,
1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: метод. пособие для
педагогов дошк. учреждений / Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах. 3-е изд., дораб. М.: Линка-Пресс, 2014.
12. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: АСТ, 2014. (Библиотека Ю.
Гиппенрейтер).
13. Корчак Я. Уважение к ребенку. СПб.: Питер, 2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учебное пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В., Патяева Е.Ю. Семья. Искусство общения с ребенком / Под
ред. А.Г. Асмолова. М.: Учебная книга БИС, 2008.
16. Кудрявцев В.Т. Воображение, творчество и личностный рост ребенка.
М.: Чистые пруды, 2010. (Библиотечка «Первого сентября», серия
«Воспитание. Образование. Педагогика»; Вып. 25).
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. М.:
Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер,
2009.
19. Манске К. Учение как открытие: пособие для педагогов. М.: Смысл, 2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. М.: Наука, 1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском
саду. М.: Линка-Пресс, 2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей
дошкольного возраста: пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). М.:
Просвещение, 2014.
24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования. URL:
http://www.firo.ru/?page_id=11684/

25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. М.: Университетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО. М.:
Юрайт, 2014.
27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя.
М.: Смысл, 2014.
28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. М.: ФИРО, 2014.
29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд., испр. и доп. М.:
Национальное образование, 2015.
30.
Поддьяков
Н.Н.
Психическое
развитие
и
саморазвитие
ребенкаошкольника. Ближние и дальние горизонты. М.: Обруч, 2013.
31. Стеркина Р.Б. и др. Аттестация и аккредитация дошкольных
образовательных учреждений / Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л.,
Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. М.: АСТ, 1996.
32. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической
антропологии // Педагогические сочинения: В 6 т. / Сост. С.Ф. Егоров. М.:
Педагогика, 1990. Т. 5, 6.
33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / Под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова.
М.: Национальное образование, 2015.
34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет.
Кн. 1: Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском
саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по
разным родам деятельности / Под ред. А. Русакова. СПб.: Образовательные
проекты; Агентство образовательного сотрудничества, 2011.
35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. 4-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999.
38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Ленато;
ACT; Фонд «Университетская книга», 1996.
39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в
детском саду / Ред. и введение Е.Г. Юдиной. М.: Просвещение, 2005

ОП ФГОС 2020

ВНИМАНИЕ!